1．高中语文学科教学的新要求

高中语文新课标明确规定：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”高中语文学科中的写作越来越重视思维能力的培养。

2．高中记叙文写作教学发展之路亟待探究

当前高中记叙文写作的现状不容乐观，学生的作文普遍呈现出立意低幼、素材单一、形象雷同、手法单一、结构呆板的特点，而且学生不知如何写作，不知如何改善自己的写作，缺乏有效的写作知识的导引。高中记叙文写作教学依然存在写作训练序列不清、目标不明的情况，对文章学知识关注较多，但对学生的写作思维缺少足够的关注。如何让发展学生的写作思维，让学生能自主地指导自己写出好的记叙文已经成为高中记叙文写作教学急需解决的问题。

3.高中写作教学研究现状

国内近30年作文教学改革风起云涌，有重“模仿”的“快速作文教学法”（湖南特级教师杨初春）、以常青、刘胐胐、高原、章熊为代表重“思维”流派、重“过程”（以各种文体的写作特点为纬线，以写作的一般能力——审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为经线）流派、以增强作文兴趣、作文乐趣为宗旨的重“兴趣”流派、提倡“新思维”“新表达”“真体验”的“新概念”作文。

客观分析，目前的高中记叙文写作教学虽已关注“过程写作”，但依然处于“陈述性知识”阶段，未能通盘考虑记叙文写作教学的规律、学生身心发展的规律和基本的教育学心理学原则，未能明确记叙文写作的“策略性知识”，当前的记叙文写作教学依然处于“没新东西可教”“不可教”以及“应试作文教学”的境地。

本课题基于前述研究，将在原有基础上有超越，将更加关注高中记叙文写作中“策略性知识”的开发和实施。

1.国内相关研究

王荣生在《语文科课程论基础》一书中说自己采纳的是皮连生定义的“广义知识观”[1]，认为语文知识的主体是“听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度”[2]。韩雪屏则在《审视语文课程的知识基础》一文中用广义的知识观来审视当前语文课程的知识基础，发现语文课程的基础知识多为陈述性知识，而缺少程序性知识和策略性知识[3] ，在《语文课程内容建构刍议》一文中在广义知识观的基础上提出了一个语文课程内容的大体框架 [4]；李海林在《言语教学论》一书中，也谈到言语知识是关于语言运用的知识，这是一种程序性知识、策略性知识 [5]。

本课题研究基于这样的背景，以现代认知心理学的广义知识观为基础，对高中记叙文写作中的“策略性知识”进行分析，力图为高中记叙文写作知识研究和高中记叙文写作教学研究提供参考。

2.研究价值

（1）有利于学生建构属于个体的记叙文写作策略

本课题研究中记叙文写作的“策略性知识”将原来静态单一的“记叙文写作知识”等陈述性知识、有关写作过程的程序性知识，转化为易于学生理解接受、便于使用的记叙文写作“策略性知识”，以简便、实用、好学、易懂、高效为目的，最终让学生建构属于个体的、如何写好记叙文的写作策略。

（2）有利于培养学生的写作创新能力

强调记叙文写作教学中策略性知识的教学设计，是实现在记叙文写作教学中培养学生创新能力，提高综合素质的必要途径。

（3）有利于记叙文写作教学走出困境

仅靠当前记叙文写作教学中的“陈述性知识”不能帮助学生走出写作困境。而开发具体的、有效的写作“策略性知识”，进行写作策略教学，是记叙文写作教学走出困境的现实途径之一。

（4）有利于高中记叙文写作知识体系的建立

本课题借鉴现代认知心理学关于知识分类的观点，特别是策略性知识的相关研究成果，力图在高中记叙文写作的“策略性知识”这一点上取得研究的突破，从而为高中记叙文写作知识体系的建立提供可资借鉴的思考方向

详情见附件：“策略性知识”在高中记叙文写作中的应用研究