高中地理新课程改革中，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习，增强学生的地理学习能力和生存能力是高中地理新课程的基本理念。其中，特别强调课堂教学中学生的合作学习，要使学生“具有初步的交流、合作能力”“具有终身学习的基础知识、基本技能和方法”。因此，新课改从根本上来说，就是要改变传统的学生被动、孤立接受的教学方式，变“要我学”为“我们要一起学”，培养学生的学习责任心，形成自主学习、合作学习的习惯；改变学生的学习状况，充分发挥学生自主合作学习的积极性，使学生被动接受性学习变为主动合作性学习，促进学生的主体性、能动性和合作性不断生成；培养学生的自主合作学习能力，适应终身学习的要求，不断完善自己，把教师从教学中解放出来，真正实现“教为了不教”。因此，通过自主合作学习方式可以让学生积极参与到地理学习中，对于培养学生学习能力，促进学生发展将有更加深远的意义。

（一）国外研究现状

自主合作学习在西方国家经过了几十年的发展，据资料显示，仅在美国，自主合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式，上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组自主合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组自主合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是小组自主合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。

（二）国内研究现状

我国对自主合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学规划重点课题“自主合作教学研究与实验”、江苏省的“自主合作教学操作初探”、浙大教育系的自主合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现了一些具有建设意义的理论成果。

（三）本课题研究的价值

在我校深入课堂改革的环境下，开展此项课题研究，能改善高中地理课堂教学结构，改变高中地理教学方式，真正把课堂还给学生，充分发挥学生的自主性，落实学生的主体地位，改善师生关系。另外，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实方面和地理学科核心素养提高方面也可以进行积极的探索，能够较好地解决素质教育与地理考试成绩之间的“矛盾”。在合作学习的过程中，可以培养学生的合作意识、学习能力、表达能力、探究能力等，为学生未来一生打下基础。