一、指导思想  

依据校长室“重传承，完善创新；强基础，减负增效”的指导思想，全面落实“重实效，接地气，不折腾”的高效要求。以高效课堂建设为中心，立足高考考情要求和学生学情实际，以教师队伍培养为根本，以提高学生学习效率为目的，全面提升教育教学质量，提升学生的学习素质和教师的业务素质。紧扣学校工作的目标和任务，开拓创新，锐意进取，认  真贯彻落实教学新常态的要求，高质量地完成2020届高三历史复习工作和迎考工作。 

二、学情分析

在期末第一次市统测中，我校历史学科达B率72.2，位居全市第6；达C率98.9%，处于全市第5名。全年级5个文科班，有3名同学没有达C。

在取得一定成绩的同时，我们清醒地认识到，我校高三历史学科还存在明显的不足，如还有3名同学未能达C；语数外达模拟本一线的学生中，还有部分学生的历史成绩未能达B，做为选修学科的历史成绩，匹配率需要进一步提高。因此，临界生工作，将成为我们高三下学期复习的重点。

三、时间安排：

本学期受疫情影响，原定的高三二轮复习计划和传统的高三下学习复习迎考工作受到较大冲击。虽然我们组织了春节后的线上教学，依托QQ群组织了专题复习和相关练习，但是由于线上授课的众多因素干扰，复习效果令人堪忧。

目前已经明确，3月30日开学，留给我们师生的复习迎考时间也只剩下仅仅14周了。根据省教育厅“高考推迟一个月”的文件精神，传统的二轮复习耗时较长，无法全面展开，复习迎考工作面临前所未有的挑战。

结合当下时间紧迫的实际情况，反思以往二轮复习的利弊得失，立足整体成绩尚可而临界生匹配率有待提高的学情，我们高三历史组经过反复研究论证，对传统二轮复习工作大胆革新，全面落实以临界生的匹配为重点，以微专题为抓手的复习思路。计划如下。

四、工作重点：

1.以临界生的匹配为重点。我们要树立一种观念，“得临界生者得高考”！根据以往大考成绩，建立健全临界生跟踪档案，标注关注等级进行分级分类；课堂上，临界生必提问；作业方面，临界生必批改；做好谈话、鼓励、引导、单独辅导等工作。对于火箭班的几名特优生，尤其要跟踪，手工批阅试卷，保持面批交流。

2.先背后练，先练后讲。大胆舍弃传统的二轮复习思路和做法，对各专题先背书，夯实基础；然后做练习，提高实战能力，暴露存在的问题。练习的选择题部分通过涂卡反馈，教师根据典型错题备课，做到“为学而教”，有的放矢。

3.微专题推进。针对学生练习暴露出的问题，历史组将对暴露出的主要错题，形成微专题，从涉及到的考点梳理、做题方法方面，进行深入备课和讲解，并选编相关练习进行二次强化。

4.关注信息卷：临近高考，各大市的模拟卷往往有较高的信度和参考价值。对信息卷进行必要的梳理与整合，分析其共同的命题趋势的变化，以及新颖的命题角度，进行专项训练。

5.教师队伍培养：

（1）进一步完善学科组考核方案。突出教学成绩和核心业务工作在考核中的地位，比重预估为80%，引导组内教师钻研业务，提高教学实绩。

（2）加大青蓝工程培养力度。年轻教师每周至少听课2节，每周完成综合试卷一套，集体备课必须准备充分、积极发言，并视情况纳入学科组考核。

五、课堂教学模式：

复习课模式

高三后期的复习课课型模式，简要概括为“背-练-评-讲”四步教学。

1.背：以历史考点精读手册（白皮书）为依托，背诵专题基础知识，扫清知识盲点；

2.练：以大市模拟题为抓手，紧扣考点，题量中等偏大一些，涵盖选择题、材料题和小论文题等常见题型，限时训练，规范训练。练后涂卡。

3.评：练后涂卡，收集学生主要错题，特别是临界生的错题集中的题目，集中讲评。讲评注重师生互动，尽可能引导学生特别是临界生来讲题，搞清楚学生的思维误区，引导学生掌握该题的思路方法。

4.讲：每周3份左右练习之后，针对学生的知识盲点、困惑点，从涉及到的考点梳理、做题方法方面，进行深入备课和讲解，制作微专题学案和课件，进行巩固强化，并穿插适当的巩固练习。

讲评课模式

课堂流程：全面分析（课前）┈激励评价┈自主订正┈问题反馈与交流展示┈归纳提升

具体操作流程：

（一）全面分析（课前）

练习、考试结束后，教师要根据成绩和学生答卷上出现的问题，进行全面分析与统计，形成讲评课的目标。

1.分析试卷。教师要亲自动笔做题，了解试卷的难易程度、考查角度、可能存在的主要陷阱以及相应的解题思路。预判学生出错关键，进行精要点拨，力争“一剑封喉”。

2.分析成绩。班级间横向比较，本班级的纵向比较，把握整体学情。以达B率为比较点，特别优秀的学生还要看达A、甚至达A+的情况。

3.分析问题。统计每题的得分率，选择得分率较低的题目（一般为70%以下），作为备课的重点对象。对得分率较低的题目，教师要重点分析其原因。

4．问题归类分析。可按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。可按错误类型进行归类：一般可分为：审题不清；基本史实记忆错误；对教材中的重要内容理解不到位；对材料的主要含义及作者意图把握不到位；答题不规范等等。

（二）激励评价（5分钟）

（三）自主订正 （15分钟）

1.独立订正。首先让学生独立改错，分类出哪些是粗心做错的，哪些是通过看书可以解决的，哪些是不会的。

2.小组讨论。组长主持，学生提出自己的疑问，成绩好的学生快速交流自己的解题心得。如果能够在组内迅速解决，则提问学生要做好解题方法的记录。如果不能迅速解决，则由组长统一记录，准备反馈。

（四）问题反馈与交流展示（20分钟）

1.问题反馈：

各组代表把没有解决的问题，写在黑板上，教师进行当堂分类。

2.学生展示：学生代表主动或由教师点名，对疑惑问题进行讲解。其他同学认真倾听，做好记录。讲解要侧重解题思路、解题关键，语言精炼。

3.学生质疑补充。对于前面学生讲解中可能存在的错误思维，其他学生可以主动或由教师点名，进行质疑或补充，以求更加完善。教师要认真倾听，及时评价。对于展示或质疑比较出色的同学或小组，要予以加分激励。

4.教师点拨。对于学生没能较好解决的问题，教师要通过问题引导，尽可能让学生相互之间交流、探讨、分析、质疑，找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性地引导学生辨析，探究正确思路。

（五）归纳提升。（5分钟）

讲评后，教师要按照错题的原因，如属于基础知识的缺陷，还是审题失误；属于混淆概念还是答题技巧问题等，把主要错题归类，并分类强调注意点。

对于错题中暴露出的薄弱的主干知识，要以“点”带“面”，理清知识间的广泛联系，构建知识网络。

教师要从学习态度、做题习惯、做题方法、做题规范等层面进行点评和引导，这样才能对学生的学习行为形成长久性的指导，帮助学生从根本上提高学习能力。

（六）矫正练习，拓展延伸（适用于大考试卷，另择时间）

对于大考试卷，教师可以精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正练习。矫正练习的选题，要紧扣典型错题，以题组方式呈现，达到矫正、巩固的目的。