加强学习小组建设、打造高效数学课堂

                            新马高级中学   侯传喜

[摘要]学生在繁重的、高要求的学习任务面前表现出的种种不适，大都因被动学习所致，被动学习行为带来的低效率始终困扰着我们。为了提高学生学习的主动性，我们大胆改革，尝试小组学习建设，激发学生学习的主动性，同时教师全面推进，师生共同打造学习主动型，高效课堂

古人云：“学起于思，思起于疑。”有疑问才能思考和探究。课堂上教师是教学活动的组织者，应为课堂教学设置问题的情境，在既熟悉教材，又熟悉学生的基础上，提出难易适中，形成多样化的问题，来推动他们学习的内部动力，透发强烈的求知欲，从而积极主动地参与到数学学习的活动中来。因此有效的课堂教学关键要解决好让学生想学、能学、会学、学好这样一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。在教学中我以“问题”为教学的主线，“问题”存在于教学的整个过程中，学生自觉、主动参与“解决问题”，并由已解决的“问题”再生出更新的“问题”，通过不断的“问题解决”， 在“宽松、和谐、民主、尊重”的教学环境中，学生比较轻松、自如地掌握数学知识，既提高了课堂教学效益，减轻了学生负担，又促进了学生研究性学习能力的发展。经过几年的教学工作，对有效教学有些研究，具体的策略实施如下：

第一、确立新型的师生关系， 营造安全的“课堂交流场”。

平等、和谐的师生关系是组织有效课堂交流的前提。虽然是在新课程背景下，教师还是在有意无意中带有权威性和指令性，学生没有安全的“课堂交流场”，因害怕出错而使课堂交流指向单一，仅仅局限于几个优等生，使学生心理受到压抑，个性发展和创造空间受到限制。据对我两个班学生的课堂交流障碍调查，发现学主要由以下原因引起课堂交流不畅：害怕出错占42﹪，怕老师批评占30﹪，怕同学笑话占24﹪……而课堂交流强调教师和学生都是平等的对话主体和课堂参与合作的伙伴，它视交流为数学课堂师生生存的方式和获得生命的手段。课堂交流不只是语言和外在行为上的你来我往，而是发生在交流双方自主的探索中或自发的讨论中，发生在交流双方相互精神上的真正回应与相互撞击中，发生在交流双方认识视野的真正融合之中。因此为了能够实现这样的“课堂交流”，我们必须及时地进行观念转变，重新定位师生关系：学生是发现问题、学习知识、接受信息的知识探求者，而我们只是他们学习知识的真诚兄长，是他们智慧的启迪者。因而我们要关注每一位学生，靠近他们，引导他们，努力消除师生之间的障碍和逆反心理。承认并尊重学生的个性差异，承认并尊重个体在群体学习中的地位和作用，在这种氛围中一方面学生均有足够的 时间与机会来表达自我，另一方面可产生 一种无形的力量促使学生愿意大胆、真实 地表达自己的思想和情感。这就是课堂交流所需要的安全且自由的氛围，和谐、适宜的课堂人文环境。

第二、创设产生“问题”的环境，激发学生“学习动机”。

美国心理学家布鲁纳认为：“探索是数学的生命线。”德国教育家莱斯多惠也曾说过：“一个好的教师应该教人去发现真理。”所以教师应用“问题解决”教学策略，在教学中应根据学生的情感需要，为学生创设产生问题、提出问题的环境。由于学生有比较强烈的好奇心、好胜心及表现欲，教师可以根据教学内容以“激趣、生奇、求异”开始，激发学生强烈的求知欲望，形成学习动机，调动学生主动学习的积极性，引发学生积极探索新知的心向，鼓励他们追根寻底，产生问题，进而提出问题。例如在“等比数列求和”这一堂课教学时，教师设置这样的问题：有人用 1560 元钱买了一匹马，买后又反悔了，要将马退还给卖主。卖主说：“如果你改买马蹄子上的钉子，我就将马白送给你。”买主问怎么个买法？卖主说：“每个马蹄子上6个钉子共24个钉子，第一个钉子 1/4 分钱，第二个钉子 1/2 分钱，第三个钉子 1 分钱，即后面的钉子是前面钉子钱的 2 倍。”买主听后动了心，认为 24 个钉子花不了多少钱。

事实果真如此吗？此时学生非常好奇，心理上处于一种“欲求而未得”的悱愤状态，求知的热情油然而生，教师则不失时机地引出新知识。学生个个求知欲高涨，热烈展开讨论、猜想、辩解，最后大家运用所学“数列求和知识”探索的结果是：买 24 个钉子得花 42000 元钱。显然，买主的预想是错误的。整堂课学生学习、探究的气氛十分浓烈，教学效果相当不错。

第三、把握课堂交流时机

课堂交流不能简单地用一节课几次为好来规定，形式要为内容服务。课堂教学中一定要把握好每一次合作课堂交流的契机，在学生愤悱之时引导交流，让他们在交流、争辩中获得启迪、获得灵感；在学生需要帮助时引导交流，让他们又准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量；在每课的重要环节学生具备一定感性认识、小有收获时引导交流，让他们在课堂交流中领略他人的思维策略与方法，不断地反思与吸纳，提升到理性的认识。

第四、建构主义理论

建构主义认为：“数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程。”一切数学知识、技能和思想的获得，都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解和掌握。建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的教学方式。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。提问启发，重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。