——关于教学管理新机制的点滴思考

淮安市新马高级中学校长  黄亚明

创新，不仅是国家与民族发展的不竭之源，也是学校发展的永恒动力。新马新一轮的改革与创新，不仅是议事制度、工作重心的改变，更是一次观念的革新、制度与机制的创新；它体现了新马自信，更是实现新马梦——“让每一个教师德艺双进，爱岗乐教；让每一个学生身心两健，爱校乐学”，从而实现学生、教师、学校共同发展的战略举措。它必将引领学校教学制度、评价制度、人事制度等一系列的变革，使学校站在新的高度，从一个新的起点重新出发，我们准备好了么？

一、机制创新的必要性

过去的一套做法对于一个年轻的学校而言是必须的，属于学校的特定发展阶段。但学校发展不能囿于一成不变的信条，将管理不断引向精致，将教学不断引向深入是学校发展的必然选择，以开放的思维去面向未来是我们应有的心态，以积极的行动响应校长的号召是我们应有的姿态。

“没有常规建设就没有现在”已经成为新马人的共识，但“没有学科建设就没有新马未来”却很少有人去思考。常规可以保障教学是我们看到的正常现象，但好的教学可以促进常规的事实往往被忽略。学生爱学校、爱班级、爱老师的唯一理由是他们在班级有存在感，因尊重而有尊严，因学有所获而有存在理由。教学如何激发学生兴趣，引爆自信，引领成长？

新马建校六年，教学理论架构基本形成，但学校教学要求大部分没有变成学科具体操作办法，理论期待只有部分变成教学现实；高考需要的学生素养只有在高三阶段才得到重视，年级段教学与模块教学存在盲目性，学生学科素质培养存在盲区。原因就是学科教学没有三年一贯的整体设计，教师教学行为缺少具体的规范引领和机制制约，既不利于学生的成长，也不利于教师进步。学科教学何时能积攒一整套策略，使得强化基础有办法，提高能力有抓手，提升素质有路径？

所以，我们的教学需要一个新机制。

二、建立新机制的具体步骤

学校进一步明确教学中心地位，明晰教学与常规两条线的职能，扩大年级学科组的职权范围，提高年级学科主任的地位等一系列举措，已经在《年级学科主任工作条例》中作了明确规定。现在需要的是年级与学科组的行动与互动。

1.转变观念。树立岗位意识。学科主任根据《条例》明确工作职责，确定我们要干什么；明确工作职能，确定我们要怎么干。努力做到不缺位、不失位。树立规划意识。将教师培养计划、学生培养目标整体规划，分年实施，做到年有主题、学期有专题，每月有重点，每周有安排。树立效率意识。工作不是为了完成任务，而是为了提高效率。每项工作安排都要抓到底、跟到位，确保目标完成。树立成果意识。及时总结成果、宣传成果、固化成果、文化成果。

2.规范行为。（1）制定学科规范。从三个年级段教学与必修、选修模块教学两个方面考虑，迅速制定一个结合学科特点，着眼三年，充分体现夯实双基、提高能力、提升素质策略的学科教学规范。（2）实习教学规范。组织学科组教师学习讨论规范。组织优秀教师展示规范。开展规范实习周活动。组织规范过关验收。（3）反思提升，完善策略。结合已有的成功教学经验和实习规范期间暴露的问题，对学科教学规范进行一次系统的反思，形成如何集体备课与二次备课，如何实施高效的新授课、复习课、练习讲评课基本模式，如何对提优、中转优对象进行学科指导策略，补差策略，文科的阅读教学策略、作文教学策略、积累教学策略、易错易混点教学策略，理科的概念教学策略、学案练习、课后练习、小题训练构成的立体训练策略等要有成文的规定并成为每位教师的教学素养。

3.转移重心。年级学科主任的主要精力不是自己的个人教学，而是组织学科教学。根据《条例》的规定动作，制定教学常规考核办法和教学绩效考核办法，充分调动全组教师的积极性，倾力完成学年度学生培养目标和教师培养目标，因而工作重点要十分明确。从学生学习的角度，高一阶段重抓双基形成和习惯培养，兼顾积累与视野拓展；高二阶段重抓小高考目标达成和能力提升，兼顾积累与视野拓展；高三阶段熟练双基，形成知识体系和方法体系，提高学生综合运用学科知识解决问题能力，逐步形成在学科思想指导下的思维策略。确保学科教学成绩在全市三星高中里（含协作体）排名第二，力争第一。学科主任的另一个重要任务是培养教师，尤其是年轻教师。要通过学规范、用规范达到坚守教学底线的要求；通过考学、竞赛、评比等手段促进教师业务水平提高；通过专题研修、课题研究促进教师专业素养的提升；通过青蓝工程实施，促进年轻教师快速成长。

4.理顺关系。分管领导要熟悉学科三年目标、三年教学重点、三年教学安排及主要措施以及相关学科的教学规范，尊重学科的首创精神，每周调研学科规范执行情况并及时向学科反馈，全程参与年级质量分析及问题整改，对学科教学提出建设性意见。学科在履行职责时与年级形成互动，具体环节大致如下：（1）涉及到教师责任心、学科活动安排等方面的问题，由学科提出问题，年级解决问题，学科跟踪反馈；（2）年级在督查过程中发现到教师规范执行、教学效率、提优中转优及补差等问题，由年级提出问题，学科解决问题，年级及时反馈；（3）在每个节点上，如冲刺、主题推进、阶段重点安排等方面，年级提出要求，学科积极呼应；（4）教师考评、评优评先、职称评定等，由学科提出意见，年级研究决定，学科提名之外的不得入围。

三、工作方式及要求

1.教学调研。专题调研，带着主题调研。随机调研，推门听课。全面调研，对所以学科教师的教学行为作全面了解。无论哪种调研都要对教学主要环节一并考查。每周一份教学简报反映调研结果，每月一份调研报告反映趋势和突出问题。

2.质量分析。用数据说明亮点与存在问题，具体到班级和教师。用亮点和问题反思措施执行情况，并提出针对问题的解决方案。

3.教学例会。工作安排突出计划性和系统性。用质量分析报告和调研报告说话。充分发挥学科主任的集体智慧。

4.活动安排。集体备课突出考点研究、练习研究、教学方式与教学策略的研究。二次备课突出学情、易错易混点教学、重点强化与难点点拨方式研究。考学突出教学规范理解与执行、教师教学素养形成、职业道德养成等。教学竞赛突出教师教学基本功，如命题、教学设计、课堂演练、论文撰写、做题等。专题研修突出学科教学存在的突出问题，找到解决问题的理论依据和实践操作的具体范式，带领教师不断领略高考改革动向、学科教学前沿的最新经验与成果。课题研究突出教学过程中存在的具体问题。

5.教师考评。可以定量分析的是：工作量、教学常规检查、考学结果、评教结果、额外承担的任务、对学科的贡献、教学成绩（保优率、中转优率、合格率、标准差等）；可以定性分析的是：工作态度、教学行为、执行力、合作水平等。

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