2010年2月20日
一、指导思想
为了实施《魅力新马行动计划》,建设效率新马;为了促进学生发展,为学生创设幸福的学习生活;为了提高教师的专业素养,让教师享受幸福的教育生活。
二、有关概念界说
1、“20+20”。每节课40分钟,学生自主学习时间不得少于20分钟,教师讲授时间不得多于20分钟。
2、“高效”。 以最小的投入获得最大的回报,以最适合的方法获得最大的效益,以最简单的要求、最简要的操作获得最大的效果。
3、“高效课堂”。(1)学生。学习更自主、思考更深入、练习更充分、展示更精彩、质疑更激烈。(2)教师。提高点拨的效率,做到深入浅出、上挂下联、旁证“薄引”、有条有理。(3)课堂结构。即:情景导入、问题引领、范例演示、练习尝试、变式测试、小结反思。(4)学案。有利于学生自主学习,其结构为:学习目标、重点难点与知识链接、问题逻辑与学法指导、学习反思、达标检测。(5)目标。“理解知识,学会运用”。这是课堂必须完成的核心目标。没有相当的练习就很难理解的更好,更谈不上形成能力。没有知识的运用,教学是失败的。一节课至少有20分钟训练学生运用知识解决问题上,在运用中发现问题,加深理解。
4、“20+20”高效课堂。针对新马的教学实际,既强调学生自主学习,也强调教师主导作用的发挥;既强调学习学的精彩,也强调教师讲的精当;既强调小组合作学习,也强调个体独立思考;既强调理解,也强调运用,努力寻求学与教之间的动态平衡。随着学生素质和教师专业素养的不断提高,学生自主学习的时间可能会延长,教师点拨的时间可能会缩短,但“理解知识,学会运用”的核心目标不会变,追求学生学习高效的初衷不会变,促进教师专业成长的决心不会变。
三、建设高效课堂必须具备的三个视野
1、宏观视野。成功的课堂教学模式无不根植于以高效管理、及时管理为基础,以严格规范的学校常规为保障,以领导率先垂范、开拓创新、积极进取为牵引,以建立教师终身发展机制为动力的学校大环境。这些因素为高效课堂提供有力支撑,否则,高效课堂难以为继。所以,新马在建设高效课堂的过程中,必须将常规工作、德育工作、队伍建设、校园文化等方面一并考虑,整体推进,为高效课堂建设打造一流的软环境。
2、中观视野。将高效课堂作为完整教学过程的一个部分来看待,高效课堂只是教学过程的一个环节,不能解决所以问题,只有高效课堂而不注重教学全过程是要出问题的。所以,大量预习是高效课堂的必备前提,适度练习、适时复习、适当强化是高效课堂的有效延伸和必要补充。
3、微观视野。建设高效课堂必须处理好几个关系:一是预习与课堂的关系。课堂高效以预习为前提,以解决学生预习中存在的困惑与问题作为出发点,否则,在课堂上面面俱到只能是低效的。二是小组学习与个体学习的关系。所有学习首先是个体体验、感悟、理解、运用的过程,合作学习的最终落脚点还是为了促进个体学习,合作学习不能完全取代个体学习。所以,课堂上什么内容适合个体独立学习,什么内容适合合作学习需要冷静把握。三是主体与主导的关系。将学生从被动接受的状况下解放出来,充分发挥学生主体作用,当然是高效课堂的应有之义,但高中学习内容的复杂性和高考的高能力要求,又使课堂学习变得不那么简单,换一角度说,仅仅靠学生合作探究有些问题永远解决不了。这就要求教师在适当的时机,选择适当的方式,从适当的角度介入。就新马而言,教师完全包办代替肯定是低效的,但完全放手给学生也有实质上低效的危险。四是讲与练的关系。从本质上说,教师讲与学生讲在本质上是一样的。如果整堂课都是学生在讲,作为受众,在短时间内有新鲜感,时间长了也一样乏味。而且有一点是肯定的,就是学生讲永远没有老师讲的好。我们可以说,学生讲作为练习的一种形式,但得到锻炼的就几个人,其弊端显而易见。所以,无论谁在讲,都不能取代练习的全体参与,练是“理解知识,学会运用”的唯一途径,别无他途。当然,围绕问题,小组讨论,形成观点,展开争论,也是一种很好练习的形式,这与小组代表讲知识有根本的不同。学生自主学习的20分钟,主要用来练习。教师讲的规范就是“六说”“五不说”,能否讲的高效,就看课前准备是否充分,是否找到了学生的盲点、困惑点、薄弱点,是否对需要拓展的重点有精当的预案,即:几个层次、几个关系、几个要点、几个角度、几个方法等,是否对难点化解设计了能被学生接受的台阶,即:调动哪些知识、运用哪些方法、从哪些方面考虑,逐步接近问题核心,直到让学生恍然大悟。
四、四种常见课型的处理办法
1、新授课。(1)情景导入。收集与教学内容相关联的有效资源,使之作为教学情境中的一部分和教学的支持条件。获取并提供替代经验,使学生“身临其境”地体味知识产生的过程。精心安排“刺激物”,激发学生的好奇心和求知欲。模拟情境,让学生身置其中,激发想像力和创造力。时间在1分钟左右。(2)问题引领。根据教学目标设计问题。程序性知识具有问题设计的价值。重点、难点问题设计层层推进,用联结知识给学生提供解决问题的台阶。给学生思考问题的时间,一般问题给与合适的时间,难点问题给与较短的时间,2-3分钟为宜。根据内容的难度确定采用小组合作方式学习,还是个人独学方式。给学生表达见解的机会,鼓励质疑对抗。及时总结学生表达的观点作为问题解决的答案并作出具体的、积极的评价。时间在10分钟左右。(3)范例演示。展示知识产生过程。演示解决问题的范例,及时总结解决问题的基本方法。展示规范的书面表达过程。指出思考问题的思路、方向、策略。要求语言特别简洁,层次特别清楚。时间在10分钟左右。(4)练习尝试。小题组练习,加深对知识点含义的理解及不同侧面的认识,熟练基本方法的运用,培养简单的迁移能力。及时反馈,发现学生存在的弱点和盲点并予以矫正。指导学生规范表达,培养严谨细致的作风。时间在10分钟左右。(5)变式测试。根据可能出现的问题及高考能力要求,提前预设变式训练题:对选取的范例进行改造,加深对知识点的理解,培养应变能力;与以前学过的知识点进行联系,变换问题的情境,培养学生调动知识的能力;针对学生存在的弱点和盲点选取练习。通过对知识组合式运用产生再生性知识。时间在5分钟左右。(6)小结反思:回顾知识要义;记录方法、策略;理解再生性知识;比较易错易混点等。时间在4分钟左右。
几点说明:一是几个环节的展开是根据内容需要确定的,如果一节课只有一个重点(难点)知识,则可以依次展开;如果有两个以上重点(难点)知识,则有一个点就有一套程序。时间安排可集中、可分散。简单的知识不需要这么复杂的程序。二是练习选择着眼于基础知识和基本能力的训练,不贪大求深,以“理解知识,学会运用”为核心目标。三是采用小组合作方式学习时,各小组学习任务一般是共同的,否则会出现学习内容“顾此失彼”,展示的任务可以不同。四是根据内容的需要,可以将“六步法”课堂教学结构整体设计成三种课型,即:预习课(情景导入、问题引领)-展示课(范例演示)-练习课(练习尝试、变式测试)。
2、复习课。(1)问题引领。设置预习问题或提纲,指导学生预习,回忆、再现主干知识,整理知识系统。预习时间安排在课前,预习形式采用个人独学与小组学习相结合。学科代表将各小组预习中存在的困惑与问题在课前汇总,交给老师。老师根据学生存在的问题及高考要求进行二次备课,准备点拨预案及变式训练题。(2)练习尝试。考虑到学生提出的问题可能不全面,有些问题不能被发现,所以第二个环节安排练习尝试,一方面检查预习效果,另一方面充分暴露学生存在问题,为点拨、变式训练找到着力点,因而练习的选编要精致。一是题量要适中,过大或过小都有问题;二是每道题都要有针对性,力争涵盖本单元或专题的所有考点,测试学生的理解水平和运用能力。一般以20分钟到40分钟为宜。练习后立即公布答案,小组学习对子相互批改、矫正,小组汇总困惑点报给学科代表,转交老师。二次备课等同前操作。(3)范例演示。根据本专题的重难点和学生困惑点选择典型题例,着重演示基本方法的操作,为学生解决问题提供具体路径。(4)变式测试。对典型题例进行有目的地改造,通过变化条件、情境、问点等,来拓展学生思维,训练学生灵活运用的能力。(5)小结反思。记录重点知识的理解、方法策略的运用等。
几点说明:一是高三复习课要抓住问题引领、练习尝试、范例演示、变式测试等四个核心环节,将练习尝试前置的目的就是为了及早发现问题,从而提高点拨的针对性和练习的有效性。二是从单元或专题教学出发,操练四个核心环节,最终会演变成小结构循环课堂,即:预习-练习-点拨(范例)-拓展(变式)-巩固(练习),实现课前、课中、课后一体,课上、课下循环的局面。从时间分配上看,预习40分钟(晚自习一节课),练习20分钟(正课半节),点拨、拓展20分钟(正课半节),巩固练习20分钟(正课半节),矫正20分钟(正课半节)。如果内容较多,考点密集,可以考虑将课堂练习延长到40分钟,巩固练习放到课后。三是专题复习既要将专题内的考点彻底细化,还要梳理、整合与本专题相关的知识,形成知识链,所以,学案的编制非常重要。
3、练习讲评。(1)小组讨论、解决基本问题。先“独学”,自我矫正;再“对学”,同学之间相互讨论,将基础知识方面存在的问题搞清楚,错误点用红色笔矫正;后“群学”,解决能解决的问题,梳理本小组存在的问题,交学科代表转交老师或者安排小组间交流,由小组代表说明,重复的问题不说。(2)教师点拨、解决共性问题。如果有30%以上的学生出现相同错误,可以认定是共性问题,值得教师当堂点拨。10%以下的错误个别指导。(3)变式测试、解决运用问题。对于学生的困惑点和重点,要准备变式测试题,通过不同角度、不同方法、不同知识组合运用,让学生熟练解决一类问题的基本途径和基本方法。(4)师生拓展、解决发展问题。以学科思想方法为指导,高屋建瓴,跳出问题看问题,看知识点(考点)在知识结构中的地位、高考中出现的频率、题型、设问角度、与哪些考点连结等。
几点说明:一是练习讲评之前,教师要备课,即:试卷分析、问题汇总、点拨方案、变式测试题、拓展方向等。二是在课上要特别注重练习的安排,存在问题的点和重点要做到一点一变式,一点一强化。三是紧紧依托学习小组,提高矫正、巩固、强化的效果。
4、矫正课。(1)每周或每个单元结束后,安排一节矫正课;将这一阶段考试或练习中暴露的问题汇总,出一份矫正性练习。(2)矫正课抓效率,要做到“四有”:一是有选择的讲评,做好试卷分析,找到共性的问题,记录典型错误;分析错误形成原因,找到解决问题的办法。二是有目的的归纳知识体系。帮助学生构建知识网络,理清知识之间的内在联系。三是有重点的强化:易错易混的知识点、难以理解的知识点、解决问题的必备能力如思考问题的深度、解决问题的范式、过程中的表达能力等。四是有多种矫正方法综合运用:
u 再读教材,加深记忆;
u 回忆以前试卷中对某个知识点考查的角度;
u 设置情景,引导学生回忆知识产生的过程;
u 总结一般的答题规律;
u 同型测试;
u 回忆知识体系,比较知识的异同;
u 强化专有名词中易错的字;
u 列表比较同类知识的不同;
u 变式训练;
u 给学生反思、消化的时间;
u 个别辅导等。
几点说明:一是要畅通反馈渠道。备课时充分估计,板演时注重收集,答问时随机提炼,作业里逐一分析,阅卷中仔细归类,讲课后及时小结。每个教师注意在教学过程中收集,每个备课组要安排专门人收集、整理学生错误点、错误类型等。二是熟练掌握矫正策略。学生问题不能等到矫正课在处理,而是发现问题要立即矫正。个别问题个别矫正,简单问题立即矫正,当堂问题当堂矫正,当天问题当天矫正,关键问题重点矫正,概念性问题对照矫正,技能性问题逐步矫正,经常出现的问题变式矫正,习惯性问题耐心矫正,基础问题分步矫正,特殊问题特殊矫正。三是要帮助学生养成及时矫正的良好习惯。问题一经发现就要立即矫正,小问题不隔夜,大问题不隔周。发现问题一跟到底,直到问题解决。
五、如何组建高水平学习小组,发挥学习小组在“20+20”课堂模式中的作用
1、组建。同质分组。将班级学生平均分配到6个(或8个)学习小组。分配角色。明确一名责任心强、有一定管理能力的人担任组长。小组内做好分工,需要承担的角色有:主持人、记录人、小组发言人、考核人、学科代表等,让每个人都有明确的分工,定期轮岗;组内结成互学的对子。建设积极向上的小组文化。每个学习小组要有组名、组标、口号、长远目标和近期目标、小组公约等。
2、培训。意义培训。通过主题班会等形式,让每个学生明白:通过学习小组的合作与竞争,犹如将一列普通的火车改造成动车组,可以极大的提高前进的速度;通过小组角色承担,可以培养自己的合作能力、交往能力、沟通能力、表达能力等,使自己受益终身;对一个知识点的把握,听懂了是假懂,会用了是基本懂,能完整的说给别人听是真懂了,“授人玫瑰,手留余香”;每个人都有长处和短处,每个人都有解决不了的问题,合作学习可以极大的提高学习效率;高考的竞争中,相对于个人的竞争,团队的竞争更有力量。分角色培训。根据学习小组角色要求,让不同的教色明白自己要做哪些事,怎么做可以最好。常规培训。结合五环节学习要求和新马学习常规,让每个学生明白课前、课中、课后怎么做,怎样做可以最好。活页夹、双色笔如何使用。
3、建立小组学习常规。课前。先“独学”——根据老师的要求,读教材,看资料,独立思考,完成学案,记录困惑点。后“对学”,组内固定的学习对子针对“独学”中的存疑展开讨论,解决能解决的问题。再“群学”,小组讨论“对学”后的存疑,解决能解决的问题,在学案上记录不能解决的问题,或由组内学科代表整理后交班级课代表转交老师,确定预习交流发言人。课中。预习交流环节。由事先确定的小组发言人说明本组的困惑。精彩展示环节。根据老师布置的任务,通过“独学”、 “对学”、 “群学”形成小组学习成果或结论,在课前由专人在各小组自己的“地盘”上展示出来,或由事先确定的发言人代表本组展示学习成果。质疑对抗环节。认真听取其他学习小组的精彩发言,针对其他小组的发言提出自己的看法,或疑问、或补充、或拓展。小结反思环节。组内做简要的小结交流,形成共同的学习成果,与其他小组一起分享。课后。以小组为单位独立完成课后练习、及时复习、学习对子相互检查任务完成情况、集体预习(“课前”的操作环节)等。让每个学习小组明确小组活动的时间与空间。
4、管理。目标管理。贴近学生的最近发展区,指导学生制订切实可行的近期目标和长远目标,并付诸行动。任务管理。根据不同学习阶段的需要,给每个学习小组具体的学习任务。过程管理。时刻关注学习小组运行情况,不断协调小组成员之间的关系,指导不同角色高水平“工作”。适时调整角色,为角色轮岗。营造安静、有序的学习环境,为小组学习创造条件。时间管理。规定课前、课后小组学习时间,无特殊情况一般不轻易变动。
5、评价。任务完成情况评价。每一个具体的学习任务结束后,对所有小组进行评价。目标评价。以阶段性目标达成情况为依据,对小组进行评价。组织组内评价。每学期期中、期末各一次。综合评价。将学生在学习小组中的表现,作为奖学金、助学金评定、感动新马年度人物评选、三好学生、优秀学生干部评选、优秀团员团干评选、学生综合素质评定的重要依据。
六、“20+20”高效课堂在“学习五环节”中的地位及相互关系
在整个教学过程中,课堂教学无疑处于核心地位,是提高质量的主阵地、关键环节,但是,面对高考的高能力要求,仅有高效课堂是远远不够的,高效课堂在整个教学过程中,只能占到50%的份额。课堂效率低,其份额占得更少。
1、课前大量预习是高效课堂的必要前提。所有学习能力的培养都是从自学能力培养开始的,学生自学能力是所有学习能力的基础。每一章节或单元、每一节课的学习活动都应由预习开始,预习是学生学习的第一件事。通过设计恰当的问题,让学生带着问题读书,完成思考题;尝试学案或课后练习;整体感知学习内容,完成指定的作业;梳理知识体系等方式,使学生对新内容有大体的认知和深入的思考,让学生主动建构知识体系,并将自己建构的知识体系纳入到原有的知识结构中,完成知识的融合,为课堂进一步学习打下良好基础。同时,发现自己在学习新内容中的困惑点,形成对课堂学习、教师点拨的期待,有利于提高课堂学习效率。
2、及时复习是高效课堂的必要补充。复习是将零散的知识串成知识线,进而编织成知识网络;将零散的方法策略捆成方法束,进而构建成方法体系的重要阶段,是帮助学生夯实基础,发展能力的必由之途。及时复习是遵循学习记忆规律的做法,是科学学习、高效学习的必然要求。学生能做到及时复习,课堂中对知识的理解、方法的运用就能得到及时巩固,一直坚持这样做,基础就会更扎实,就能飞的更高。
3、课后练习巩固是高效课堂的必要保障。课堂中对知识的理解和往往停留在“知道”的层面,而对知识的每一个层面和侧面的理解往往不能全面;对方法的运用往往停留在“模仿”的层面,对方法的熟练运用和多种方法的综合运用还不能达到自动化的水平。所以,课后通过立体式训练,发现存在的知识缺漏点、方法缺失点、易错易混点,及时补救。在练习中加强对学生解题过程的指导,形成解决问题的程序,养成严谨细致的解题习惯。要求学生高质量独立完成老师布置的作业,通过练习培养良好学风。
4、反复矫正是高效课堂的必要延伸。以中等生为主的高中教学,矫正是提高教学整体效能的必备手段。学生在每一节课的学习中,都会出现盲点、薄弱点,对易错易混点的把握也不尽准确,如果不能反复矫正,学生的知识结构就会残缺不全,能力提高就会受到极大的制约。所以,我们既要有强烈的矫正意识,也要掌握矫正的方法,努力使我们的做法更科学、更具效率,更要将矫正手段凸现出来。矫正过程是长期的,要做好反复抓、抓反复的思想准备。
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