朱向英

年级是学校教学管理的基础单位，而备课组是学校教学的基层组织，教学质量的提高很大程度上取决于备课组的水平。

年级是舵手，掌握着前进的方向，备课组是水手，决定着航速的快与慢。

我们幸运有如舵手般年级领导，睿智的决定，让备课组明确前进的大方向，时时记得努力的小方向，不会偏差。

我们幸运有师长般的年级领导，殷殷的教诲，让备课组得以教导、赏识和发展。

何其幸运，备课组能在如此人文关怀与教导下得以提升，教师得以发展。何其幸运，赋予我们学科组备课组以翅膀，能为年级飞得高远奉献自己的力量。赋予我们更大的空间让我们能融洽的坐在一起谈谈更好的发展。

让我们发展成通力合作型学习型共同提升型的备课组。请赋予我们备课组以力量除去那不适合在飞行的翅膀上的东西吧。

观点一：教师的功利心决定了年级工作与备课组工作的取舍

目前，教师只是重视年级和级部工作，备课组的工作却经常被忽略，因为年级级部决定教师的发展权，而备课组没有，如：教师的表彰，去留问题造成很多人在年级工作这块持积极而备课组这一块能躲就躲，能推就推，能躲就躲，尤其是做班主任的，在备课组任务承担上是非常欠缺的，拖拖拉拉，任务要是多了，就找各种年级要求班主任干的工作理由来推脱，忙什么。。。，而这些人也恰恰是年级与级部表扬的对象，导致在组里引起不好的影响，通常认为备课组的事可以放一放，而做班主任的大多还是教学上的骨干教师，但在整个组的教学上帮助不大，但抓自己班级很乐意。

解决这样问题的建议有：

1、把能受表彰的人经过年级和备课组、学科组共同认定才能促进教师两方面都积极，让备课组对教师的发展和去留问题也有决定权。

2、年级也积极参与教学六认真的检查并累计计分，从而看出谁做得较好，检查可以由备课组检查，但结果年级记载计分。

3、备课会请假、迟到，缺席以扣分来计，在表彰时参考这些资料。

4、 鼓励听课，除去学校要求的一周两节，多出的累计加分，对于出学案、讲义及对备课组有没有提出建设性意等作为该教师表彰的参考。

观点二：教师的座位安排

座位的安排，如果班主任非得靠着级部主任坐，利于级部管理，那其余的教师能否按照学科坐呢，想想看，责任心能力强的大多做了班主任，剩下还单独做几个办公室，那平常教学研讨从哪里来呢？事实上，一两次备课会也解决不了很多实际问题。反正级部主任只能坐一个办公室，对其它办公室督促也欠缺，除去班主任还不如按学科来坐，这样平常讨论更实在，毕竟年轻教师很多。而且这样的年级管理有利于教师教学的资源共享，学科知识和教学经验共享，听课后及时讨论而不是等到备课会再研讨。

观点三：备课组的建设。

1、创建学习型备课组，才能更好有效地促进教师整体的发展，年级对备课组的活动不仅提出要求，更重要的是要进行指导。分管教学的领导尽可能地参与备课组的活动，了解情况，参加教研组组织的示范、汇报、研究课及其评课活动。把教育管理的基本单位----备课组，创建成学习型备课组，是教与学的一个重要切入口，学校竞争实质是学习力的竞争，学校创造质量就要从学习中创造。不管采取什么管理模式，最重要的激发教师的学习力，激励促使教师把学习力转化为创造力，因此创造和评价学习型备课组是学校年级管理者的重要职责，很多学校都在不同程度上抓备课组的建设，但是还缺乏思想指导和机制上的充分配合。我们有思想指导，但缺乏机制上配合，因而，末能真正调动教师的积极性和发挥，

2、年级组对备课组的考核，能以团队方面来考核更好。一个备课小组就象军队中的一个战斗小组，几个人保证自己的生存胜利就必须通力合作，以诚相待，共同奋斗，因此团队精神极为重要，每个人的所得的得远多于他单枪匹马所得到的收获，年级组可以不仅仅每次表扬第一名，第二名等，强调了的竞争性而忽略了合作性。

3、多方位树立备课组长的威信，采取适当方式宣传备课组长的事迹，将备课组长作为教师发展的阶梯和舞台，将备课组长经历和业绩作为提干、评优等的参考思想因素之一，制定相关制度切实帮助备课组长开展工作。让备课组对本组教师的教育教学和行为表现有建议权和肯定权。

4、年级评优秀备课组，不要直接任命而是量化考核。确立先进备课组条件，各组才可能靠目标向前进（如学校对各学科的满意度，也可作为培养和发现业务尖子公平公正地评价备课组成员）逐步形成良好的备课组发展梯队。实行教学事故一票否决制。

5、组织优秀备课组长、优秀教师外出学习，对优秀备课组成员和组长给予一定的奖励，作为评优晋级活动的重要条件。

总之，年级犹如航空母舰，备课组犹如子机在其腹中，需摈其冗坠之物方可共同腾飞，飞得更顺，更高。