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从有效到高效——摭谈“20+20高效课堂”建设的抓手
新马首页 来源:NCIC 作者:NCIC 关注:1916 更新时间:2015-4-30 13:59:21

 ——2013年江苏省高中语数外课堂有效教学观摩研讨会学习体会

 

高二年级语文组   

 

2013423-24日,新马中学高一、高二语数外备课组长一行六人,早上四点钟开始出发,风尘仆仆赶赴盐城参加“2013年江苏省高中语数外课堂有效教学观摩研讨会”,学习之后感受颇多,似觉对课堂教学有茅室顿开之悟,尤觉此时学习对我深入理解我校正在进行的“20+20”高效课堂有补正之益,经过一段时间的思考,现将学习过程及由此而生发的对于我校“20+20”高效课堂建设的想法的一些片段整理出来,既作为我思考的积淀,又可以用来和同仁交流。

一、学习过程

本次活动由江苏省中小学教师培训学会主办,盐城市第一中学承办。23日上午开幕式后,听了当代著名教育家北京师范大学吴松年教授讲座——《有效课堂教学艺术》;下午听了两节语文观摩课,分别是江苏梁丰高级中学姚冬芬老师的《翡冷翠山居闲话》、盐城一中高萍老师的《汪大娘》;随后听了省著名特级教师黄厚江对这两节课生动的点评,黄老师高度评价二人的课堂是本色课堂,是有效课堂,两位教师的课都体现了对本色课堂的追求:教学内容明明白白,教学思路清清楚楚,教学方法简简单单,教学语言干干净净,教学训练扎扎实实,教学效果实实在在。

24日上午有两项活动,一是盐城市第一中学课堂有效教学模式介绍与交流,二是浙江大学盛立群的讲座——《有效课堂教学设计观》。这里想重点回顾一下盐城一中的课学教学模式介绍及盐城一中印象。

盐城一中从2006年开始进行教学改革,经过几年的探索,已初步形成了“三性五要素”主体性课堂教学模式。具体来说:三性是指自主性、探究性、开放性;五要素是指课前导学、质疑讨论、引导梳理、反馈矫正、迁移创新。

概念解说:自主性是衡量主体是否有主体性的重要指标,教师充分发挥学生的主观能动性,使学生的学习在教师的指导下积极主动的参与学习全过程,朝着自我导向、自我激励、自我调节、自我监控的方向发展;探究性主要要求学生能在课程学习或现实生活情境中选取某个问题作为突破点,通过质疑思考、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究学习活动,获得知识,激发情趣,掌握程序与方法;开放性一是指在课堂教学中设计的问题要注意开放性,二是指不拘泥于课前预设的教学流程实施教学,要处理好预设与生成的关系。

课前导学:编写导学提纲,这是基础;导学案要求提前发,布置学生自主预习;教师要提前导学提纲,及早了解学情。质疑计论:一是把教材知识精心设计成基础性、思考性、探究性问题作为提问讨论的内容,二是由学生亮出自己不懂的问题展开思考讨论。引导梳理:教师精讲点拔、一语破的、简洁透彻、准确无误,同时引导学生及时归纳、认真梳理、构建知识体系。反馈矫正:通过部分典型性、针对性强的习题进行当堂训练、及时巩固,重在检查学习效果,了解目标达成情况。迁移创新:一是在课堂教学,突出问题的开放性,培养学生探究创新能力;二是课后练习分层次,提高思维的发散性。

“三性”是一种理念,“五要素”是一种策略,核心是教学由教师主导转向学生自主,特征是学生学习方式向自主、合作、探究进行转变。“三性五要素”意在构建一套科学的、全面的、有效的教学策略。

盐城一中印象:新校区、规范大、有气魄,有底蕴、精管理、善创新。学校积极稳妥地推进学习小组建设,不断深化课堂教学改革。

二、关于高效课堂建设的抓手

学习是为了借鉴,借鉴是为了发展。在盐城参加观摩课后一直在思考我校的“20+20”高效课堂建设,由衷感到,我们的方向是正确的,策略是可行的,如何更好的推进,我想这几个抓手应紧紧握在手中。

一是以导学案设计为核心的课前预习。有导学案是“20+20”课堂教学的前提,没有导学案,学生的独学就失去了依托,预习就失去了明确的内容,这样的课堂无法实现“20+20”的构想。导学案还必须精心设计,低起点、小切口,这样才能保证大多数学生独学时能够学进去。导学案的完成是学生预习的主要内容。导学案还必须精心批阅,只有这样教师才能摸清学情,课堂点拔才能精当。有没有精心设计导学案是备课组有没进行“20+20”课堂教学的基本指标;有没有完成导学案是学生独学是否投入的基本指标;有没有认真批阅导学案是教师教学是否认真的基本指标。如果能达到三个基本指标,则我们的课堂改革就有了一个坚实的基础。

二是以学习小组为核心的学习组织建设。学习小组建设要有浓烈的氛围,班级要有适当的布置,小组建设不仅要有内涵,也要一些显性的东西,让学生一进班就能强烈地感受到与以前是不同的,学习小组是班级一个突出的单位。学习小组不仅要注重基础建设,更要有文化内涵,让小组同学有归属感和神圣感,不管是组还是组徽都要让本组的同学认同。重视学习的管理作用,尤其要重视学习小组的常规管理作用,学习小组只有在这方面做实了才能在学习上有作为。小组评价是小组建设的关键一环,现在学校还没有构建学校层面的完整的学习小组的评价体系,这是推进学习小组建设一个重要环节。评价即时管理尤需加强,评价延迟将极大地削弱激励和矫正作用,只能事倍功半。

三是以教师精当点拔为核心的课堂教学。“20+20”课堂除了学生学得到位外,要想课堂真正高效,教师的精当点拔尤为重要。突出学生主体,会让部分教师无意识削减教师的责任,课堂让学生讨论,学生无限制,教师无控制,课堂产生许多无效的教学片段。甚至于有些教师借课堂给学生的机会而忽视文本的研读,教师点拔过于的随意,使课堂低效甚至无效,这样的课堂何谈高效。其实这样的课堂不是对教师的要求降低,恰恰是要求更高了,教师要能站在一个俯瞰的高度,要能尽可能预设课堂可能出现的问题,才能在需要点拔的时候进行点拔,才能恰如其分,才能精当,才能高效。同时这样的课堂对教师点拔的用语方式也与以前不相同,这是教师特别要注意的,也教学管理者要引起重视,并能通过培训等方式让教师适时更新课堂教学用语。

五是以课后密实训练为核心的巩固矫正。课堂热闹,课后沉寂,这是一种至命的缺陷。当我们课堂让学生的思维激发出来之后,尤其需要用密实的训练作保证。训练不仅是对所学内容的巩固,更容易让知识学习变成一种能力,只有能力提高了,学生才真正地学会了。这种训练可采用多种方式,学生自我训练、自我矫正是最重要的方式,其关键点是要落实到实处。落到实处,不是练得多所能解决的,练习不单是机械式的强化,更是对思维的提升,能力的培育。

这是我这次学习的体会,想法可能简单,也不一定可取,只是希望拿来与大家进行交流。希望大家批评指正。

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