一、学习小组成员角色要求

1、组长。（1）责任心强，能对全体成员负责。（2）有一定的组织协调能力，在课前、课中、课后组织全体组员认真学习，完成学习任务。（3）有一定的管理能力，维持好学习秩序与纪律。（4）率先垂范，要求别人做到的自己首先做到，要求别人不做的事自己坚决不做。（5）设计全组共同目标（含阶段性目标和长期目标），用目标引领全组同学全情投入。（6）在每一次大考前能带领全组同学奋力冲刺，挑战极限。（7）组织全组同学制定并执行小组公约。

2、发言人。（1）在小组学习时能记录、整理小组主要的学习成果及存在的主要问题，形成有逻辑关系的观点。（2）在老师安排的下第一时间发言，做到简洁、迅速、干净利落。（3）发言时，声音洪亮，让教室里的每个同学都能听见；说普通话；表情自然，落落大方；眼睛正视听讲的人；遇到同学质疑，要有足够的耐心做好解释；虚心接受其他同学的不同意见。

3、学科代表。（1）收集整理本组内同学在课前、课中、课后学习中存在的问题，并及时转交给课任老师。（2）对本组同学在学习时存在的困惑予以指导和帮助。（3）督促本组同学按时完成课时作业，并及时收缴。（4）帮助同学完成小组精彩展示内容。（5）组织本组同学认真听取其他小组同学发言，随时准备“质疑对抗”。

4、记录人。认真记录本组或其他小组同学发言的基本观点。

二、课任老师如何建设学习小组

1、学习。认真学习学校关于加强学习小组建设与管理的意见，领会精神实质，熟悉操作要点。

2、联系学科代表。与各小组学科代表及班级学科代表约定具体的联系方式，及时拿到学科代表收集的问题，迅速进行二次备课，拟定个性化教学方案。指导学科代表如何组织学科预习、复习、矫正等学科学习方法。

3、编写有利于学生自主学习的导学案。导学案体现四个特点。问题探究是导学案的关键。知识整理是导学案的重点。阅读思考是导学案的特色。巩固练习是导学案的着力点。导学案的编写。导学案的组成。学习目标：体现三维，具有导向功能、激励功能、调控功能。目标制定明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。重点难点、知识链接：将本节内容放在高中学习过程中考查，以往所学哪些知识为本节学习作了铺垫，本节为以后学习作了哪些准备。问题逻辑、学法指导：引导分析、质疑追问、追问探究。学习反思：方法运用、思想体现、规律总结。达标检测：放在导学案上，不准提前做。布置作业、归纳小结。教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受、通俗的具体知识，做到知识问题化，问题练习化，练习层次化。教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会生活以及最新科研成果挂钩，解决综合度较高的问题。防止导学案习题化、简单化、剪贴化、量大、题难。导学案凸显的效能：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。

4、精心设计。（1）设计并安排学习任务。督促、指导学生完成预习。明确各学习小组具体的学习任务，可以相同也可以不同。（2）设计课堂教学过程。以”理解知识、学会运用”为核心目标，以学生存在的问题为着力点，以“问题引领、练习尝试、范例演示、变式测试”为核心环节，以“20+20”为基本要求，以知识点教学基本程序为指导，以“读、思、记、议、练、说”为基本学习行为，让学生学习更自主、思考更深入、练习更充分、展示更精彩、质疑更激烈；提高点拨的效率，做到深入浅出、上挂下联、旁证“薄引”、有条有理。讲授时间不超过20分钟，将更多的时间交给学生。

5、及时评价。（1）预习检查时、课堂上，看小组成员投入程度、学习状态、秩序，随机评价。（2）一节课结束时，根据各小组在自主学习、精彩展示、质疑对抗中的表现给予评价。（3）周测、月考、期中期末考试后，根据各学习小组的成绩及平时的表现给予评价。（4）每次作业完成后根据各小组作业任务给予积极评价。（5）个别辅导时给予辅导对象以积极评价。

三、班主任如何建设学习小组

1、学习。认真学习学校关于加强学习小组建设与管理的意见，领会精神实质，熟悉操作要点。充分认识建设学习小组的现实意义和长远意义。

2、组建。（1）同质分组。将班级学生平均分配到6个（或8个）学习小组。（2）分配角色。明确一名责任心强、有一定管理能力的人担任组长。小组内做好分工，需要承担的角色有：主持人、记录人、小组发言人、学科代表等，让每个人都有明确的分工，定期轮岗；组内结成互学的对子。（3）建设积极向上的小组文化。每个学习小组要有组名、组标、口号、长远目标和近期目标、小组公约等。（4）建立小组学习常规。课前。先“独学”——根据老师的要求，读教材，看资料，独立思考，完成学案，记录困惑点。后“对学”，组内固定的学习对子针对“独学”中的存疑展开讨论，解决能解决的问题。再“群学”，小组讨论“对学”后的存疑，解决能解决的问题，在学案上记录不能解决的问题，或由组内学科代表整理后交班级课代表转交老师，确定预习交流发言人。课中。预习交流环节。由事先确定的小组发言人说明本组的困惑。精彩展示环节。根据老师布置的任务，通过“独学”、 “对学”、 “群学”形成小组学习成果或结论，由事先确定的发言人代表本组展示学习成果。质疑对抗环节。认真听取其他学习小组的精彩发言，针对其他小组的发言提出自己的看法，或疑问、或补充、或拓展。小结反思环节。组内做简要的小结交流，形成共同的学习成果，与其他小组一起分享。课后。以小组为单位独立完成课后练习、及时复习、学习对子相互检查任务完成情况、集体预习（“课前”的操作环节）等。（4）让每个学习小组明确小组活动的时间与空间。

3、培训。（1）意义培训。通过主题班会等形式，让每个学生明白：通过学习小组的合作与竞争，犹如将一列普通的火车改造成动车组，不仅火车头提供动力，每一节车厢也提供动力，可以极大的提高前进的速度；通过小组角色承担，可以培养自己的合作能力、交往能力、沟通能力、表达能力等，将会极大的提高自己的综合素质，使自己受益终身；对一个知识点的把握，听懂了是假懂，会用了是基本懂，能完整的说给别人听是真懂了，“授人玫瑰，手留余香”；每个人都有长处和短处，每个人都有解决不了的问题，合作学习可以极大的提高学习效率；高考的竞争中，相对于个人的竞争，团队的竞争更有力量。（2）分角色培训。根据学习小组角色要求，让不同的教色明白自己要做哪些事，怎么做可以最好。（3）常规培训。结合五环节学习要求和新马学习常规，让每个学生明白课前、课中、课后怎么做，怎样做可以最好。活页夹、双色笔如何使用。

4、管理。（1）目标管理。贴近学生的最近发展区，指导学生制订切实可行的近期目标和长远目标，并付诸行动。（2）任务管理。根据不同学习阶段的需要，给每个学习小组具体的学习任务。（3）过程管理。时刻关注学习小组运行情况，不断协调小组成员之间的关系，指导不同角色高水平“工作”。适时调整角色，为角色轮岗。营造安静、有序的学习环境，为小组学习创造条件。（4）时间管理。规定课前、课后小组学习时间，无特殊情况一般不轻易变动。

5、评价。（1）任务完成情况评价。每一个具体的学习任务结束后，对所有小组进行评价。（2）目标评价。以阶段性目标达成情况为依据，对小组进行评价。（3）组织组内评价。每学期期中、期末各一次。（4）综合评价。将学生在学习小组中的表现，作为奖学金、助学金评定、感动新马年度人物评选、三好学生、优秀学生干部评选、优秀团员团干评选、学生综合素质评定的重要依据。