高三作文有效提升策略——分层分项提升

应盱眙电视台之邀谈高考作文之二

新马高中中学高级教师 孙彪

高三后期作文，学生写作已形成一定格局和套路，很多学生感觉到处在一个平台期，想提升却不知从何入手，这时要求老师针对学生作文进行诊断分析，找出学生主要问题，对症下药，重点突破。这时通过分项分层，找出学生的个性问题，进行升格教学，或许可以有效地提高学生的作文水平，让学生作文提升档次。

一、明确相关概念

分项提升是指：找出学生作文在审题、立意、语言、结构等方面有问题的项目，找出共性，集中进行指导，重点突破，针对性教学，进行专项提高。

分层提升是指：教师通过面批，给出作文二类、三类、四类等层次类别，参照评分标准，由老师和学生或学生之间，重点分析自己作文不能提升一类的基本原因，一人一策，让学生通过二次重作，作文再生，提升作文水平。

二、具体操作措施

1、分项提升：经过对学生日常习作分析，我们的学生在以下几个方面还有待提高。

（1）审题准确：部分同学看到作文题目提笔就写，审题意识不强，很多同学审题也不够准确，这是导致作文得低分的最重要因素，应作为教学的重点，贯穿后期教学始终。

（2）立意深刻：同学在高考作文，选材用例肤浅空泛，立意不够深刻，作文得不到高分。

（3）学会叙例：让同学能够根据中心叙例，学会详略、错位、主次等。

（4）学会分析：同学常见的问题是观点加例子，要让学生学会分析事例，观点与材料有机联系。

（5）丰富内容：很多同学作文言之无物，或无恰当的材料来证明观点，让同学学会使用常见的材料。

（6）语言生动：文章要生动感人，同学必须学会修饰自己的语言。多一些描写，就会多一份充实；多一些想象，就会多一点精彩；多一些真情，就会多一份感动。生动的语言将会为文章加分不少。

（7）调整结构：优化作文结构，可以得到平中见奇，推陈出新的效果。

（8）点题和扣题：

2、分项提升由集体讨论形成导学案：

导学案的基本程式：

“教学目标”——“病文呈现”——“病因分析”——“升格思路”——“修改成文”（课后完成）。

 “病文呈现”是要学生知道错误，一般是老师对一段时间学生的作文，找出与专题相关的学生例文，作为范例使用。

“病因分析”是要学生明白错误所在，一般是师生对照高考评分标准，共同讨论分析，重点分析在某个项分上出现的问题，使学生明了病因所在。

“升格思路”是要学生明确修改的思路、方法，升格所要达到的目标，再根据目标制定出具体修改措施：增加，删除，更换，改写等等。

“修改成文”是要学生动手修改，润色成文。再和原文对照，比较体悟，吸取教训，形成经验，防止类似的错误的出现。修改成文，教师可以抽取个别同学再次面批，要求学生进行二次修改，达到举反三的效果。

3、分层提升

分层提升是任课老师适应本班学情的个别教学行为。每次作文，由老师直接给出作文分数，让学生明确自己作文的等级，通过修改提升自己作文的等次。这里分层是一个相对概念，有的同学是二类，有的同学是三类，甚至有的同学是四类、五类，我们不要求同学同时达到某一类，只要求学生在自己作文的基础上提升一个档次。对重点同学教师要面批，指出不足，提供修改意见，让学生找准作文一到两个不足地方进行升格，必要时教师可以二次面批，让学生再进行提升，达到每次作文都能有收获，每次修改都有提高，一次重作就是作文的一次再生，一次飞跃。