-----新课标下高三语文试卷评讲过程初探

淮安市新马高级中学   陈香峰

【摘 要】本文结合自己的教学实践，提出了高三语文试卷评讲优质高效的原则，并探讨了在新课程改革下高三语文试卷评讲的具体操作模式。

【关键词】试卷评讲  优质高效  过程  互动  合作

一、问题的提出

到了高三，学生与教师之间的交流的很大一部分是通过试卷讲评实现的，这是不可回避的现实。但它相对于新授课，复习课，习题课等课型来说，程序多，工作量大，在时间紧，任务重，备课量大的情况下，试卷讲评往往成为薄弱的一环。

但目前试卷讲评大多数仅是 “就题论题”，学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，学生在零散的知识面前显得孤单苍白，课堂单薄，复习仅仅是“简单重复”， 评卷课死气沉沉，评卷方法简单、死板，一般都是给学生一个解题的参考答案或标准答案，让他们在被动中接受，很少有陈述自己观点的机会。因为在传统的教育观念影响下，学科测试常常把重点放在对学生知识识记水平的考查上，因此试卷讲评强调的也是知识的传授，它忽略了讲评课中作为主体的学生的作用，忽略了对学生思维的培养。当新课标呼之而出的时候，我们发现在“评价的基本原则”中出现了这样的提法：“语文课要突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观几方面全面考察”，它又说“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等功能……首先应充分发挥其诊断、激励、和发展的功能。”评价的原则由原来的“知识与能力”一个维度增加到了三个维度，评价的功能又由原来的注重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展等。评价原则改变了，试卷讲评的方法也必须随之发生变化，不然就无法适应课程改革的需要；再照搬过去的讲评方法就会出现“新瓶装老酒”的不正常现象。

二、讲评课目前存在的问题

在高三教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但好多人对其重视不够，平时不去做深入的研究，讲评中往往出现这样那样的问题，归纳起来，有下列十条。

拖三拉四

准备不足

平均用力

不讲方法

单讲独评

目无学生

一言之堂

冷漠无情

批评挖苦

增加负担
三、讲评实施的过程初探

考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，评议所出现问题及其原因，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革，帮助学生更加高效的学习。    

高三语文试卷评讲作为高三语文教学的一个重要组成部分，是提高语文教学质量的重要手段之一，试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。下面笔者结合自己的教学实践谈谈几点做法.

（一）、 要精心准备，确立目标教学的核心地位

一次成功的试卷评讲，从酝酿到策划成型，教师要做大量的准备工作。首先，要做好试卷统计工作。要统计出每题对错人数，以便了解学生知识和能力的缺陷以及教师在教学中存在的问题，统计中错误较多的应是试卷评讲的重点。

然后，做好试卷分析工作。为了提高试卷评讲的效率，要对学生失误的原因进行分析，要弄清学生掌握了什么，还存在哪些知识盲点，某些错误的思维方式。掌握了这些情况，再在此基础上确定试卷评讲的教学目的及其重难点。学生已经明白的，教师不要再讲;学生不明白的，教师要讲透，这样就象给课堂安上了眼睛，切忌“眉毛胡子一把抓”，只有这样我们的试卷评讲才能做到有的放矢，事半功倍，大大提高了课堂的教学效果。

最后，还需进一步查阅大量的相关资料，针对所需要评讲的试题匹配一定量的典型题目和相关知识，以便学生在领悟解题规律和解题技巧后有举一反三、 触类旁通的用武之地，正如著名特级教师程翔在《提高语文课堂教学效率的正确途径-----训练》中所说的那样，“传统的传授知识为主的思想，讲析为主的方法显然已经不能适应要求，因此必须走训练为主的道路”， “学生是学习的主人，理应成为训练的主体，教师是为学生服务的，教师不能代替学生进行训练”因此在课堂上做到精讲多练，必须准备一定量的典型题目。

（二）、要激发学生的学习动机，做学生学习的“促进者”

学习动机是促使学生去学习以达到学习目的的内在动力，高明的教师总是最大限度地激发学生的学习动机，做促进学生自主学习的“促进者”，而非传统的只注重“教”的教师，变“要学生学”为“学生要学”，所以每次评讲试卷内容前，我总是激励他们:有一点进步就表扬，没有进步能稳住阵脚的也要表扬，整体不好的就局部挖掘闪光点，如字写得好，哪一题做的好。我把本次考试有亮点的同学姓名写在黑板上，让他们有流芳百世之感，并由同学自己诵读自己的妙答和佳作，给他们以精神上的鼓舞，使他们的思维更加活跃，探索学习的热情更加高涨，使课堂更加生机盎然。对本次考试失利的同学，我不仅不责备，反而要给予更多的理解和鼓励，做学生的朋友和知己。试想哪一个学生不想考好呢?教师要为学生营造一个有安全感的学习氛围，使他们敢于行动，继续不断地探索和思考。

（三）、由重结果向重过程转变

语文学习是一个体验的过程， “过程和方法”本来就是语文课程目标的一个侧面，有时可能还是比偏重于结果的“知识和能力”更为重要的侧面。但在过去，由于语文课程目标的单维设计， “过程和方法”很大程度上也被掩盖了，而一味关注那些结果性的东西，甚至沦为学生对“标准答案”的记忆。在这种教学活动中，教师是“驾驶员”，学生是“旅客”，师生之间缺乏关于教学目标的有意义的交流和协商，学生获得的也只是一堆没有活力的死知识，缺少对知识的探究和发现过程的真实体验，使本应生动活泼的语文课堂变得枯燥无味。这种没有过程的结果只能是“无源之水， 无本之末”，这种学习方式，也只能是死记硬背和生搬硬套的机械的学习方式，无益于提高效益的核心-----思维能力的提高。

笔者在评讲语文试卷时，根据错误率的统计情况，将学生根据做错的题型、题的深浅程度分成几组，各组承担自己的任务，在这一过程中，大家群策群力，查字典，看课本，翻阅辅导资料，如果还找不出正确的答案，就当面请教老师，表现的相当积极，最后由学生代表评讲，既讲了正确答案，也分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误的再次发生。对于能力要求较高的诗歌赏析和现代文阅读，我总是关注学生独特的阅读体验，采取 “品、评、悟、化”等教学策略，注重与学生的“对话”，并不是把所谓的“标准答案”强塞给学生，而是让他们去讨论、比较、总结，必要时稍作点拨，适当的点拨可以扩展学生思维的广度，延伸学生思维的深度，但点拨要抓住学生做题的思路，考察其思维过程。答案和结果的对错，只是一种表面现象，其实质是思维过程上的差错，所以，只有从学生的思维过程中体现出来的种种误区着手，才能够有效地、有针对性地采取相应的措施解决问题;点拨应着力于启发引导学生分析题干中可能允许的解题范围、角度和方法，让学生知其然，而且知其所以然。如笔者在评讲2006年安徽卷第14小题(作者在行吟阁产生了哪些遐想?请简要概括)时，让学生互相讨论，比较，补充，得出了答案，而且在这一过程中，学生自己归纳出方法----准确定位阅读区间，再据此概括，更为可喜的是，学生认为“闻一多先生的精神风貌”也是遐想的内容，弥补了答案的不足。学生能够顺利的阅读理解文章，是因为对文章的解读不是灌给学生的，而是学生自己体会出来的，学生在自我感悟，自由表达中经历了分析、思考、理解的过程，只要我们注重过程和方法，真正以培养学生的阅读能力为出发点和归宿，学生就会张开思维的翅膀，在语文学习的广阔天空中自由翱翔。

（四）、要围绕考点，注重基础，引导学生回归课本

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子。”试题不是凭空产生的，它除了体现学科知识的特点外，还要体现教材依据和大纲、课标依据，正因为如此，许多考题内容在课外，知识和能力却在课内。教师平时教学以大纲为依据，评讲试卷还应以语文高考《考试说明》为目标，时时不忘与考点挂钩:要讲明考点、落实考纲，不就题解题;要依据考点、变换题型，提高迁移理解能力; 围绕考点、注重基础，以不变应万变。评讲试题切忌评完就了，不注意归纳并回归课本，不去有意识地引导学生总结相应的方法与规律，这样只能是评过一题是一题了，没有给学生留下太深刻的印象，只能是重其数而勿其质，也难以达到预期教学效果。

如笔者在评讲文言文阅读时，在讲到实词、虚词、文言文翻译时，总是引导学生回忆这些词的义项我们在哪篇文章中学过，还有没有学过其他的义项，以引起学生对学好课本知识的高度重视， 同时又帮助学生复习巩固了课本知识。如笔者在评讲2006年广东卷第8小题C项的“谭谢不纳，母大困”中的“谢(谢绝) ”时，让学生回顾我们以前在哪篇课文中学过这个义项，并引导归纳其他的义项。

 

义项	例句	所选课文
道歉	秦王恐其破璧，乃辞谢	《廉颇蔺相如列传》
谢绝	阿母谢媒人	《孔雀东南飞》
辞别	侯生视公子色终不变，乃谢客就车	《信陵君窃符救赵》
感谢	哙拜谢，起.立而饮之	《鸿门宴》
告诉	多谢后世人，戒之慎勿忘	《孔雀东南飞》
请问	使君谢罗敷:”宁可共载否”	《陌上桑》

 

再如评讲2006江苏卷第11题(翻译题)第(1)小题“民，吾民也，发吾粟振之，胡不可”中“振”时应引导学生回顾“延及交游，以振百姓”(语文读本《晏子春秋·晏子辞千金》)。

总之，我们在评讲试卷时一定要注意考点知识的梳理，也要注意对课本(包括语文读本)的梳理和挖掘，从而建立一个知识和能力的体系， 否则“重资料，轻课本;重考卷，轻基础”，是很难提高语文成绩的。

高中语文试卷评讲是一项复杂而细致的工作，只要我们以新课标理念为指导，认真研究学生、研究试卷，抓好评讲过程每一个细节，我们的试卷评讲一定会达到一个崭新的境界 ，真正做到优质高效，让师生付出的汗水变为收获的珍珠。

 

 

主要参考文献

1.    孟万金《优质高效---因材施教的教育追求》，华东师范大学出版社，2004年版。

2.    魏本亚、 时金芳主编《走进高中新课改---语文教师必读》，南京师范大学出版社，2005年版。

3.    新课程实施过程中培训问题研究课题组编写《新课程与教师角色转变》，教育科学出版社，2006年版。

4.    李雁轩《施法教学过程，放飞学生思维》， 《语文教学之友》2006年第6期。

5.    鞠党生《“试卷讲评课”探究》。