淮安市新马高级中学  李公剑

【摘 要】课堂教学中的问题设计，是教师在全面分析教材和学生的基础上的一种全新创造，其目的是更好地开展课堂教学。在高中历史课堂教学中，问题设计具有很强的技术性和艺术性，问题设计的好坏，对教学效果至关重要。笔者试图从紧扣教学目标、思维量、重视学生的参与度、有层次性、形式呈现多样化和反馈方式多样化等方面，通过对高中历史课堂教学中问题设计的梳理，抛砖引玉，恳请方家指正。

【关键词】 问题设计  教学目标  理解知识 学会运用 

一、概念界定：

问题设计，是指教师在全面分析教材和学生的基础上，根据教材的重点和难点，以及学生的基础、认知发展区，选择性地设计一系列问题，在引导学生思考和解决这些问题的过程中，培养学生分析问题、解决问题能力的一种特殊的教学研究活动。其目的是为了更好的开展教学活动，达到帮助学生理解知识、学会运用的目的。

二、问题设计的理论基础和误区分析：

皮亚杰建构主义学习理论认为，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越老越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。心理学指出，思维总是体现在一定的活动过程中，并且主要体现在解决问题的活动过程中。高中历史课堂教学的中心环节就是，从学生出发，培养学生分析问题、解决问题的能力，以实现理解知识、学会运用的核心目标。因此，问题设计的质量高低，将直接关系到教学目标的达成情况，历史教师必须予以高度重视。

在日常的课堂教学中，问题设计存在不少误区，如问题设计偏离教学目标的重点和难点；问题过于简单，甚至是“对不对”、“哪一个”这样的判断性、选择性等问题，缺乏必要的思维训练量，不利于学生分析问题、解决问题能力的培养；问题设计缺乏梯度和层次，有的问题过于深奥，缺乏必要的铺垫，严重脱离了学生知识与能力的“最近发展区”，让学生无所适从；有的老师提出问题后，急于让学生回答，学生没有比较充足的思考和整理思路的时间；老师越俎代庖，帮助学生、甚至自己直接回答自己提出的问题，忽视学生参与解决问题的过程，急于求成；有的问题，语言不够规范、严谨，问题本身就存在问题；这些常见的问题经常出现在我们教师的课堂教学中，困扰着教师和学生，使我们的教学效果大打折扣。由此可见，问题设计是一门艺术，需要我们老师精心准备，不断完善。三、问题设计的有效策略：

  （一）从教材出发，紧扣教学目标。高中历史教学的主要依据是教材，而课程标准和考试说明是我们教师确定教学目标、学生学习的方向。历史课堂教学中的问题设计，必须从教材出发，紧扣课程标准和考试说明，围绕教材的重点和难点设计问题。如必修一第10课，《鸦片战争》，重点是两次鸦片战争爆发的原因和影响，难点是理解鸦片战争后中国社会性质的变化。如果对第二次鸦片战争的经过设置过多问题，则明显偏离了教学的重难点，问题的设计缺少了应有的意义，教学的效率也会大打折扣。笔者在本课中，指导学生阅读教材后，引导学生思考，鸦片战争爆发的原因。引导学生结合《南京条约》的内容，逐条分析其对中国产生的影响。解决了这些问题，学生才能真正地掌握了本课的主干知识，教学目标才可以说基本达成。

（二）问题设计要有一定的思维量。一篇课文，可以提的问题有很多，但是不是每一个问题都值得设计。教师提出的问题，应该需要学生经过一定的思考，甚至联系学过的知识、其他学科的知识或者通过对材料的分析、概括、提炼和归纳，才能得出结论。仍以《鸦片战争》为例，如果老师问鸦片战争是哪一年爆发的？侵略的国家是谁？《南京条约》规定中国赔款多少？割让哪里给英国等等问题，学生很容易从课本上找出，甚至不需要一点点的思考。这样的课堂，学生的思维得不到锻炼，分析问题和解决问题的能力也得不到提高。还有的老师，喜欢问一些选择性、判断性的问题，如“当时英国先进还是中国先进？”“中国的社会性质有没有改变？”而我们要帮助学生理解的是，为什么和怎么样？比如“英国和中国相比，先进表现在哪些方面？”“中国的社会性质发生了怎样的改变？”教师不应该仅仅满足于做知识的传授者，还应该做学生思维的训练者和能力的培养者。

（三）从学生理解和运用的角度出发，重视学生的参与度；我们历史课教学的出发点和落脚点都是为了学生，因此，历史课堂教学的问题设计更要强调学生的主体地位，这体现的是一种全新的教育理念或者称为学习理念，展现的是以学生为主体的思想。在学生回答问题的过程中，教师应当让学生充分展示自己的思维，教师的作用更多的是引导。在学生思考的过程中，不要急于进行，应当学会等待，在等待中发现教育素材，在等待中展示教育智慧。  

（四）问题设计要有层次，有梯度。根据教学目标设计问题。一般陈述性知识（描述是什么的知识）不具有问题设计的意义，程序性知识（描述为什么和怎么样的知识）才具有问题设计的意义。简单知识设计一个问点，有难度的知识可以设计递进式的两到三 “问”。重点、难点问题设计层层推进，用联结知识给学生提供解决问题的台阶。

在《鸦片战争》一课中，我设计了一组问题，“英国为什么要向中国走私鸦片？”（生答“扭转对华贸易逆差”）；师问“问什么英国对华贸易处于逆差地位？”引导学生理解，导致英国商品滞销的根本原因是，中国自然经济的抵制。这种连续性的提问，引发学生不断思考内在的原因，养成勤于思考、善于总结的良好的学习习惯，对学生理解知识、学会运用会很有帮助。

（五）问题的呈现形式要多样化。问题的呈现形式可以多样，可以用投影呈现，展台展示，也可以通过学案呈现、板书呈现，当然也可以口头提问；可以是整段的文字材料，也可以是图片、甚至是视频材料；可以是新授课上对具体知识点的深度挖掘，可以是复习课上对重难点知识的深化和拓展，还可以是讲评课上的变式测试。形式可以多种多样，目的只有一个，为完成教学目标服务，为学生理解知识、学会运用服务。

（六）反馈的方式要多样化。教师抛出问题后，学生反馈的方式也是多样的，可以是口头回答，可以是在纸上写出来，也可以上黑板板演；可以是学生齐答，可以是单独回答，也可以是以小组为单位，小组展示，甚至是小组间的质疑对抗。

总之，问题设计关乎教学目标的达成，更关乎学生分析问题、解决问题能力的培养，我们一线教师必须高度重视。问题设计在紧扣目标、思维量、参与度、层次性、呈现形式和反馈方式等方面，有很多值得注意的地方，需要我们一线教师不断地探究和总结。谨以此文，抛砖引玉，恳请方家指正。

参考文献：

1.《皮亚杰建构主义学习理论解读》  施文龙 2006年10月20日

2.《浅谈课堂教学问题设计》        史振洋

3.《知识点教学的基本程序 》       淮安市新马高级中学

4.《“20+20”高效课堂解读 》      淮安市新马高级中学