赵建宏等
4月23日—24日两天我们高一、高二年级的语数外备课组长参加了盐城市第一中学召开的“2013年江苏省高中语数外课堂有效教学观摩研讨会”。23号上午听了题为，下午观摩了两节数学课，24号上午听了盐城市第一中学关于课堂教学改革的经验介绍，最后又听了题为《教学理论与设计》的一个讲座。摘要汇报如下：
一、吴松年教授的《有效课堂教学艺术》的专家报告
这里有必要先说说“吴松年”，吴松年何许人也？北京教育学院教授，教学艺术指导专家，著名教育家，人称吴老。一位教师听了吴教授的报告后写了一篇题为《听君一席话，胜读十年书》博客：
吴松年教授用抑扬顿挫的声音引领着上千人的思路，像一位指挥家，扬起是一阵笑声，俯下是一阵掌声，不绝于耳；像一位表演艺术家，时而压低了嗓门神秘的用双手捂着话筒“就不告诉他”，时而温柔的挥动双手，“好，坐下”，绘声绘色；是饱经风霜的长者，严谨的教学，语重心长的教导；是一位武功盖世的“老顽童”，嬉笑怒骂，一针见血；像严顺开，像单田芳，像赵本山……从他身上我们看到了：博学，智慧，涵养，风格，幽默，严谨……
吴老就是一本书，一本生动的教科书，一本人生的哲学书。
实事求是，敢怒敢言，注重情感，充满激情，真抓实干，思维不断。吴老不仅仅是在讲有效课堂，他的课堂就是“有效课堂”的真实写照！
报告内容要点实录
提纲一：什么是有效教学
1、广义上的有效教学概念
2、狭义上的有效教学概念
3、有效教学是一个层次性概念
4、有效教学的标准
语录1、什么东西“时髦”，它离庸俗就不远了。什么东西都戴上“有效教学”的帽子，就……（没 记下来）
语录2、理念是一个价值取向，它不是真理。用欧美理念来洗中国教师的脑子，究竟想干什么？
语录3、中国取消了“中师”，就是消灭了合格的小学教师。中师教师上课那才叫专业呢。
语录4、有效、增效、实效然后才能生成高效有效教学是靠团队建设，搞有效教学必须先要建设有效备课组、教研组。
语录5、德育是发动机，没有德育的教学是无源之水，教师的人格魅力、师德功能、大爱人生的价值取向才能支撑有效教学。
语录6、好的学校是教师真正的“师范大学”（名校有名师）。
语录7、教育和教学不是两概念，搞教学实际上是搞教育，教学是教育的主要手段和方式……是文革时把教导处分为教务处和德育处的。
语录8、是否有效利用学生时间；是否生动活泼，有张有弛；学生学得是不是幸福，老师教得是不是幸福（上课是非常幸福的事情）；是否有建设性和提高性……这些是检验教学是否有效的标准。
语录9、狭义上的有效教学概念是指课堂有效教学，它不是一节课有效无效，课堂只是一个点一个小环节。不要把一节课要求过多过高，也不要搞得太繁琐，应该搞单元有效教学（1）单元教学目标（2）单元课型搭配（咨询课、专题解题课的教案怎么做就是有效教学的问题）（3）如何呈现单元教学目标、内容（4）单元教学方案的设计。
语录10、江苏的“五严”是有效教学的前提，早6点、晚11点那是集中营、是少管所！
提纲二：有效教学是获取整体教学效应的教学
1、教学效应是教学效率、效能、效益和效用
2、教学效应的实质是学习效应（学生学得有效应你教得才有效应）
3、通常流行的做法的指向，如集体备课、教学模式、教学常规
4、整体教学效应依靠教师团队
语录11、好教师的特征：一是手不释卷；二是时刻都在想问题，全身心地扑在教学上；三是能把差学生教好了，把中偏下的学生教成优等生，愿接差班。把劲使在培养人内在品质上。
语录12、与任课教师相互合作，抓学生的品德、学习习性、学习品质是形成有效教学的首要任务。
语录13、一个教师是不是在搞有效教学，要看他是不是在抓学生的德育，必须德育为先。所以抓有效教学不能依靠某一个老师，而要依靠教师团队。
提纲三：有效教学必须呈现整体学习效应
一、学习的日效应及其素质养成价值
二、能力训练如何得到强化
三、如何才能从根本上减轻学生负担
四、如何使课堂真正成为素质提高的主渠道
语录13、抓学习的日效应第一难题使有效教学常态化、序列化；第二难题是如何促进每一位教师专业化发展。
语录14、关于听评课：反对庸俗的一分为二的评课。听评课分为（1）观摩性听评课：主要看好在哪，有效教学在这节课有哪些因子、元素。（2）考核式听评课：看学生学习状态，看学生练习到位没有。（3）研究式听评课；带着一个问题、课题去听去评。（4）校本培育式听评课：如过关课、模仿课，指出这个教师的潜能、才华，让上课者明确自己的个性优势，让他有发展方向。不要用扼杀人，我们要的东西是：（1）学生自始至终的最佳的学习状态，睁大眼睛、全神贯注。（2）每一层次的学生都能理解，都懂。（3）让理解了的东西会应用。
语录15、好学生的标准：（1）上课时状态佳，有学习生物钟，脑子活。（2）会听课，一讲重点、核心就来劲。（3）对难题愿意接受挑战，愿训练自己的能力。（4）学的特别轻松。
语录16、状态、理解、应用是有效教学的基本元素。有了状态了，理解了，学生的负担才能从根本上减轻。因为减轻学生负担的最好的办法是培养学生的能力。好老师都是培养学生能力的。
语录17、如果教师要练真活、练内功，那么记教学“小彩段”是一个再好不过的办法，出一个记一个，不是刻意的而是自然生成的。记上一个月一个学期是不管用的，哪怕一周只出现了一个，五年你就不用备课了。
提纲四：有效课堂教学应是简捷性和实效性的统一
1、研究课堂教学的其本元素是什么
语录18、教育的本质是教孩子学会真、善、美，首先要培养老实人做老实事。这关系到培养下一代的问题，有些课堂在孩子的心灵里装了什么？公开叫孩子说假话，说套话，说慌话，什么课堂！这样的课堂不是要“逼良为娼”嘛……认真学习我国教育中长期发展纲要，理解学习党的教育方针，究竟要培养什么样的人。
2、通过训练提高和促进教学专业化水平
语录19、教学素养（1）导学教学素养，引导进入最佳学习状态的本领，每隔十分钟就要激发学生的状态。（2）精讲精练素养，精讲的内涵是用教学知识讲课，而不是用书本知识+例题+情境。
3、以德治教还是以能治教
语录20、一个学校能不能搞有效教学，不要把板子打到老师身上，关键是管理现状。有两个麻烦，一是行政管理是强势，应该是业务（专业）管理占主导；二是很多事情拿到台面上时就是功利性的东西，而不是建设性的东西。
语录21、如何写有效教案，教案是施工图，不是材料列表，要用教学知识写教案：用什么方法讲；为什么这么讲；备学生、备学习问题，用什么方法解决问题；如何激发、从哪个方面激发；是设问讲解、递进式讲解还是归纳式讲解；要练。每个教师都有师德，但师德的发挥就不一样了。好教师都是在培养学生强大的头脑上做文章上的。
提纲五：有效教学是师德力量与有效教学的统一
①教育与教学的关系
语录22、高中学生不记笔记是绝大的错误，科学证明边听边记比只听不记效率高6倍。、
②师德功能与教学能力及其发展提高
语录23、教师取之不竭的是分，而学生要的就是分，猛给他分。
③师德与师能的互促关系
语录24、每科教师都得抓状态、理解能力、应用能力的培养，耐心，热心，有计划一步一步地培养，反对惟生源论。因为更细心、更有爱心、能处处想辙，所以特级教师的师德功能更好些。
④追求师德功能的实践价值
语录25、不要仅教学反思，更要总结成功
提纲六：有效教学必须“双解放”
1、以解决学习问题解放学生的身心
语录26、教育的本质是造福学生，而不是造孽！
2、以解决教学困惑解放教师
语录27、要使教师有状态，管理者必须：（1）人文管理；（2）民主管理；（3）科学管理。而不能有情绪。
3、如何使学生享受学习的欣喜和幸福
4、如何使教师享受教学的快乐和幸福
语录28、教师的幸福指数（仅）次于农民工，第排12位。
语录29、有些缺点不用改正，扬长避短嘛。特级教师就没有缺点呀？毛病大了，伟人没有缺点呀？毛病更大！庸人才没有毛病！
提纲七：走出新课程通识教育的误区
1、通识教育的理念误区
语录30、三维目标是什么？三维教学目标是通过三个维度而实现的目标，你说扫地的目标是什么……噢！扫地的情感目标就是抱着扫帚在那亲呀？
语录31、你说、你再说、说、说、说，下课了。
2、准确解读中国传统教育理念
语录32、教育是民生工程，办老百姓满意的教育，不要脱离基本的国情，教育要理想，但不要搞理想主义！如以学生为主体，应该说学生是学习的主体，教师是教学的主体。古为今用是对待传统的正确方法……究竟要搞什么，还没到“天”办教育的份！
3、继承对发展的价值何在
4、教育方针所指的中国教育发展的道路是什么
语录33、中国的教育方针是：以坚持四项基本原则为本；坚持教育为社会主义现代化建设服务；教育要面向现代化、面向世界、面向未来，把受教育者培养成为德、智、体、美全面发展的建设社会主义现代化的合格人才。
提纲八：有效教学是以教学知识为内容的教学
1．教学知识是培养学习能力的知识
2．以课型划分教学知识
3．以学科意识划分教学知识
4．以教学目标划分教学知识
在教师的专业发展中，知识始终是基础，是内核。教师的专业知识主要包括学科内容知识和教学知识两个方面，前者是分门别类的知识体系，后者不只是一般的课程理论、教学原理知识，还包含着大量非系统的、具有默会性质的实践之知。美国卡内基促进教学基金会主席、斯坦福大学教授李•S•舒尔曼将两者的整合称为“学科教学知识”，认为“它是特定的学科内容和教育学的混合物，是教师独特的领域，是他们专业理解的特殊形式”。学科教学知识是教学被视为一门专业所必备的知识，是最能体现教师专业性的一个独特的知识领域，也是教师和学科专家有所区别的专门知识。它是教师研究中的“遗漏的范式”。
二、两节课简介
一节课是如皋中学薛均老师上的《圆与圆的位置关系》，另一节课是盐城市第一中学潘龙生老师上的专题课《转化与化归》。
石志群评课要点：一是都有扎实的功底；二是细节处理很细腻，有耐心地给学生比较多的思考练习时间；三是能将中国教学的优势发挥出来；四是把课前或课后能做的事拿到课堂上来讲怎么能有效呢？
本人观察：1、有导学案的引导下的课前预习过程，以学定教；2、课堂上都有小组讨论、师生与生生交流、展示；3、精心设置问题，课堂上更关注教学生成的东西；4、注重设计学案之外的变式练习；5、层次递进、善于总结，重视学生思维过程的暴露。
1、盐城市第一中学有效课堂建设经验介绍
报告题目：《调结构、转方式、要效益——构建主体性》
报告人：特级教师、副校长刘大华
办学理念：构建和谐校园，促进自主发展
实施渠道；构建主体性教学模式
实施方法：课前导学，课内教学，课后善学
教学要素：教什么、怎么教、学什么、怎么学，矛盾的主要方面，如何以学定教。
现代学习理论：学习的过程是学生主动建构的过程。
教学操作：从以教师为中心到以学生为中心，通过评课调节。
教学观；教学就是教学生学习
方法论：以学定教
价值观：以学论教（引导教师的教学行为）
学习是一种与生俱来的快乐——亚里士多德
改变学生的地位与状态
调结构（重新规划了学生的学习方式）——课前导学；操作方法：导学提纲；要求引导阅读、思考、质疑。
转方式（重新规划了教师的教学方式0——三性、五要素。三性：自主性、探究性、开放性；五要素：课前导学、质疑讨论、梳理归纳、反馈矫正、迁移创新。操作：小组合作式学习，小组间有分式，每组4-6人。
工作难点：课前：课前导学的程度；导学的不均衡；导学提纲的批改；重新设计教学。课堂：讨论的组织形式；讨论的把握与教学的推进；知识结构的完整性受到影响；
四、盛群力教授（浙江大学教育学院教授）的讲座——《说学习与教学》内容属于理论研究的内容，此略。
